1.0 Beoogde leerresultaten

Ambities

Verbeterpunten met bijbehorende veranderingen die we in gang hebben gezet of op korte termijn gaan ontwikkelen en doorvoeren.

• Een ambitie bij CMD Amsterdam is al enkele jaren om de zelfstandigheid van studenten te vergroten. Studenten hebben vaak de neiging om aan te sluiten op de wensen van de docent en dit leidt vaak tot veilige keuzes. Wij zijn op zoek naar manieren om dit te veranderen en ze te stimuleren buiten de lijntjes te kleuren en minder “af te vinken”. Op dit moment zijn we in een aantal onderwijsmodules aan het experimenteren met meer eigen invulling hoe te werken aan competenties en programmatisch toetsen (zie hiervoor standaard 3).
• De Studieloopbaan Begeleiding (SLB) in het propedeuse jaar heeft in 2021/2022 een grondige update gehad. Deze update is erop gericht om meer aandacht te besteden aan het ontwikkelen van zelfregulatie bij studenten naast het bespreken van praktische schoolzaken. Dit doen we door studenten krachtgericht te coachen en ze aan te moedigen hun ontwikkeling te verbeelden met aangeboden ‘visual thinking’ technieken. Dit SLB-programma zal ook doorgetrokken worden naar jaar 2 en 3 met name om de student inzicht te geven in zijn/haar unieke rol als ontwerper.

Dilemma’s

Vragen waarover we graag met het panel in gesprek zouden willen.

• Een goede inventarisatie van de Body of Knowledge Skills and Attitude (BoKSA) ontbreekt. Voor de accreditatie in 2025 zijn we van plan hier een monitor voor te gebruiken om inzichtelijk te krijgen wat we waar doen en of belangrijke thema’s aan bod komen. We hebben gemerkt bij de pogingen die we gedaan hebben, dat de balans tussen volledigheid en werkbaarheid een uitdaging is. We zijn benieuwd hoe dit bij andere opleidingen gaat, hoe het panel aankijkt tegen de bruikbaarheid van een BoKSA en wat en hoe gedetailleerd deze zou moeten worden uitgewerkt.
• CMD speelt, net als andere (design)opleidingen, continu in op ontwikkelingen in ons vakgebied en actualiseren daarom regelmatig het curriculum. De laatste jaren merken we dat ontwerp vaardigheden zoals creativiteit en omgaan met wicked problems worden erkend als dé belangrijke vaardigheden voor de toekomst. Het gevolg hiervan is dat ontwerpvaardigheden onderwezen worden bij opleidingen die geen traditionele ontwerpopleidingen zijn zoals economie- en marketingopleidingen. Bovendien zijn de grenzen tussen traditionele designdisciplines vervaagd. Waar voorheen grafisch design, industrieel design en interactie design duidelijk te onderscheiden vakgebieden waren, is dit door de toenemende integratie van technologie (bv “slimme producten”) niet meer los van elkaar te zien. Daarom moeten wij ons verhouden tot andere opleidingen zowel binnen onze faculteit (CO/CB, ICT, AD-frontend, master digital design) als landelijk (CMD-opleidingen, product designopleidingen). Het is lastiger om de verschillen tussen de opleidingen goed duidelijk te maken naar onze werkveldpartners (voor stages en afstudeeropdrachten) maar ook naar studiekiezers. We zouden graag met het panel in gesprek gaan hoe zij deze ontwikkelingen zien en hoe CMD Amsterdam hierop zou moeten reageren.
• Om studenten op te leiden die verantwoord en duurzaam ontwerpen, is het niet voldoende om een keuzevak of aanvullende module over duurzaamheid of diversiteit te geven. In de visie hebben we daarom de human centred designer veranderd in Humanity-centred designer. In het nieuwe competentieprofiel hebben we meer aandacht voor de maatschappelijke impact. Daarnaast organiseren we studie-ochtenden waar docenten werkvormen m.b.t. meta-thema's uitwisselen en presentaties zien en geven over diversiteit en inclusie. Op deze manier hebben we een eerste stap in de "humanity centredness" van onze studenten en medewerkers gezet. De vraag is of dit voldoende is en zo niet, hoe zorgen we voor een goede balans: er komen meer onderwerpen bij in het CMD curriculum (ook door bovengenoemde verbreding van het curriculum), maar er gaan er zelden af. Hoe zorgen we voor een brede opleiding met voldoende diepgang?